特教自學生也想讀大學-詹翔霖教授

特教自學生也想讀大學-月亮（特教自學生家長）

在採用非學校型態教育的模式的第11個年頭，我們碰到了很大關卡，也是我為何要寫這封信的原因。我的孩子從小在醫院進出、復健、治療，期間的辛苦，只有自已與孩子能體會。當孩子被醫生宣布是腦性麻痺時，宛如晴天霹靂深深打擊了身為父母的我們，看著貼心聰明的孩子，我們想著難道他的人生就此注定了嗎？我們不願放棄，即使必須長期陪伴孩子、運動、復健，還得兼顧孩子的人格養成和自信心、孩子的學習、適性、受教育，這都是我這個媽媽必須靠長期觀察、耐心陪伴、和教育、知識、傳授等等的辛勞與付出。

原來教育不只有學校型態

到了入學階段，沒想到是另一個惡夢的開始，孩子不適應、拒學、恐懼、學校天天小考、作業寫不完、班級導師常莫名其妙發大脾氣，孩子受到驚嚇，出現焦慮、害怕不安咬指甲，雖然學校輔導機制有介入協助，但只站在學校立場，要孩子適應學校氣氛、習慣學校教育模式，適應老師教學風格，孩子心地好，體貼父母陪伴他的辛勞，他說：如果這世界上沒有他，學校就會少了一個麻煩者，老師也能保有工作，爸爸媽媽也能減輕負擔。我聽了心都碎了。原本一個快樂有自信的孩子，瞬間變成自卑膽小、害怕絕望的孩子了。

絕望的時刻，好在有非學校型態實驗教育，就像在茫茫大海中飄浮一根浮木，那時我才了解原來教育不是只有學校型態，還有另一種更適合孩子、配合孩子的狀況、為孩子量身打造的教育模式—非學校型態的教育方式。與孩子一起設計、安排所有課程、行程、活動：孩子的群育學習，我們會與有共同理念的自學家庭安排團體共學、體驗活動，我擔心能力不足，自掏腰包報名相關課程，修習特教課程、藝術教育課程。抱著姑且一試的心態，沒想到非學校型態實驗教育的成果讓我們一家很吃驚。

孩子開始適性的快樂學習

我的孩子少了考試、少了作業、少了惡性競爭，多了自己的時間，我們共同閱讀喜歡的書籍，去做想做的事情，學習想學的課程，去深山探險到田園野炊，與自然、大樹做朋友。孩子學習過程中，不只得到了應有的知識也拉近了親子關係。我的孩子自由、自在、自信、自主學習，雖然特教身分永遠無法擺脫，學習困難依舊存在，這是無法改變的天生障礙，當學校讀康軒、無敵、翰林、龍騰課本版本，而我家孩子卻用自己的方式閱讀、陪讀百科全書、大師名作繪本全套、天下、遠流出版刊物與雜誌、國家地理雜誌等等，又如孩子喜歡行動學習，誠品書局、各大博物館、科教館、私人博物館、教育中心等等、都有孩子的足跡，對於行動不是很靈活的孩子，卻很享受。

當孩子感受到全球自然危機與教育危機時，加入環境保育員和積極參與教育改革活動，自己組團帶領共遊、共學、分享生活經驗，探討生命議題，每到學期末，孩子會很開心整理整年度的資料做一份報告，與審查委員、朋友們分享。這是一般受學校教育體制的學生跟我們的非學校型態自主教育學習方式大不同。

深深感受教育政策的歧視

然而今年，申請了高中非學校型態實驗教育後，對我這個媽媽來說，深深感受來自學校以及教育政策的對我們這樣家庭的歧視。目前雖有掛籍高中學校，但因與體制學校教育不同，學校以學校模式和高級中學法來箝制孩子，而非學校教育又以學生個人進度與風格做自主學習，當非學校教育安插在學校教育體系裡，很容易會有爭執和不公平的窘況，然而學校總是拿學校的教學模式、高級中學法來要求我們遵循，如果不從，就要求我們退學、轉學，這樣公平嗎？

例如出席率。孩子有不同的課程，有些請專業家教老師，有時是幾個同學組成的共學課，也有到專業的才藝班、工作室學習，有時靠行動出走到全台灣各角落做不同體驗與探討，有時到行政機關或各教育機關見習參訪，我的孩子比到學校受教育的同學還要忙，請問我們該如何達到學校體制的出席率？

再來是評量。孩子所學科目五花八門，學校卻要我們參與學校的期中考、期末考，請問有何意義？孩子除了自學課程外，還要上學校課程，那非學校型態實驗教育還有存在的必要嗎？學校老師不了解孩子的習性，也不是施教者，學校老師怎麼評量孩子的日常與德性成績呢？

第三是孩子的學習經費。孩子的教育經費，交通費、老師鐘點費、專業才藝費、場地費、博物館、教育館、門票費，和一些雜七雜八的學習、教材費用，這些花費每月至少2萬以上，另外還要繳交學校的學雜費，即使這些學雜費沒用在孩子身上，學校不但名正言順領取教育補助經費，更可堂而皇之收取我們的學費，而繳交這些費用，一毛都沒有用在我孩子的身上。

難道特教生只能永遠弱勢

既然如此，我們也很想脫離學校，然而學歷是考大學的必備條件之一，如果沒有學藉，就只能去考同等學力的鑑定考試，且每科均要達到60分或平均60分才能得到考大學資格，對於有學習障礙的特教孩子，永遠只能淚灑在大學門前了。其他同樣沒有學校學籍的自學生和特教自學生也遭遇同樣命運，必須先參加學力鑑定，取得同等學力。

然而，同樣是接受所謂的高中教育，只是分為學校型態及非學校型態的模式，走學校教育的同學就不需考同等學力，而非學校型態的學生就必須要考，明眼人都知道，若非情非得已，在這樣的不公正的環境下，又有誰要選擇非學校型態實驗教育呢？既然如此，非學校型態實驗教育還有存在的必要嗎？政府官員所提倡的多元教育是假話嗎？特教生在沒有了教育支援後，又要如何在社會生存下去？難道特教生只能永遠弱勢嗎？

請求政府起碼給個公平的環境

學校型態與非學校型態這兩種教育是不同的平行線，當孩子被鑑定為特教生時，難道只有學校型態教育才有給予保障？而今我們選擇了同樣有政府核可的非學校型態實驗教育，難道特教自學生的所有保障全都失效了嗎？既然學校與非學校都是由政府承認的教育型態，理應站在公平立場，讓所有的特教自學生等同一般高中生和特教生一樣具有考大學、學測資格及身障生升學大專院校甄試資格，不需要再考同等學力。這種非經由一般體制教育出來的特教自學生，是否合乎大專院校教育的規範，自然可由大專院校學制來判斷。教育基本法裡第四條後段規定『對於原住民、身心障礙者及其他弱勢族群之教育，應考慮其自主性及特殊性予以特別保障，並扶助其發展』所以，我請求政府，至少給我們特教自學生一個公平的環境！

（特教自學生家長）